好的教育，不仅要讲科学，还要讲情调

教育人离不开科学，但也应警惕走过头，一不小心被科学主义挟裹。

相信很多人都遭遇过这样的困境——

在班级或学校管理中，松紧尺度很难把握，总是一抓就死，一放就乱；有些制度制定得看似合理，严丝合缝，却很难执行，因为太多事原本于“法”无依，却于“情”有理。

这个时候，我们总是特别想知道——为何有些老师或者校长，工作中随心所欲，信手拈来，看似没有章法，却让学生和学校一片生机盎然？

其中奥妙何在？

大家都熟悉“四颗糖”的故事——陶行知看到有个男生向同学扔砖头，没有批评，反而先后奖励了他四颗糖，看似奖罚不明，却收到了意想不到的教育效果。

这种不讲原则、将错就错的“佳话”，还有很多——有个小女孩考试后涂改了卷子，找老师改分数。老师发现了真相，没有点破，边加分数边说：“哦，也许是我错了，有错就改嘛！”并加了一句话：“人就该诚实，对吗？”意味深长的话让小女孩不安了好一阵子，最后向老师坦白了错误。这个例子来自马克斯·范梅南的名著《教育的情调》。

这些故事，一再告诉我们——好的教育，不仅要讲科学，还要讲情调。

可以说，情调一词，已经被深深打上了教育现象学的烙印，背后有着深刻的哲学思想和系统的方法应用。

那么，如何才能让自己更有情调呢？简单地说，就是要：理解“只一个”，服务“这一个”。

首先，理解“只一个”。

正如天下没有完全相同的两片树叶，天下也没有完全相同的两名学生。教育人要时刻提醒自己，任何学生都是“只此一个”，有着特有的成长经历、心理特征、认识结构，也就是所谓的“现象场域”。不同的现象场域，就是不同的自我。

因此，面对不同孩子岀现的类似问题，不管多么相像，我们也不能期望用通用、统一的方法来回应，否则就会陷入科学主义的误区。只有带着这种认识，我们才能跨过教育情调的入门门槛。

其次，服务“这一个”。

学生们每时每刻都带着特定的喜怒哀乐、焦虑、恐惧等情绪，用自己的特有方式，经历和体会着世界。只有与他们当下心境产生共鸣，与以往经验产生共振的信息才会被接收，否则会被自动屏蔽。

杜威认为，教育就是经验的重构。在学习中，最关键的初始经验自然是在一个个独特的学习者的心里，老师只有弄懂了“这一个”，才能敏感而机智地施教。上课不专心、爱迟到、做事拖拉、不合群、早恋……这些问题背后有不同的理由，正好可以成为走进孩子内心的“机会窗口”。

只有深刻理解其经历，准确把握其心境，才能让教育的机智和智慧层岀不穷，教育的情调油然而生。